百度 ”赵氏表示，外国游客人数的不断上升，预示着能够突破旅游部制定的目标，这尽管当局有计划暂时关闭长滩岛（Boracay）以改善其排水系统、污水处理系统和道路系统，解决水污染，洪水和交通问题。

　　作者：邢海晶（四川大学马克思主义学院教授、博士生导师），王佳星（四川大学马克思主义学院博士研究生，成都理工大学讲师）

　　教育兴则国家兴，教育强则国家强。党的二十届三中全会指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。马克思认为，构成生产力的三大现实要素包括劳动者、劳动资料和劳动对象，而其中最具革命性的因素是劳动者。因此，发展新质生产力，最根本的在于培养高素质劳动者。高校肩负着创新人才培养、核心技术攻关、产业转型升级的重要使命，在构建新质生产力支撑体系中发挥着不可替代的战略功能。

　　劳动者维度：高校以培育新型创新人才为着力点强化人才支撑

　　马克思主义唯物史观认为，人是生产力中最活跃的要素。人才是推动经济社会发展的第一资源。在全球化竞争与科技革命交织的新发展阶段，人才作为核心生产要素的价值被提升至前所未有的战略高度。习近平总书记指出，我国要实现高水平科技自立自强，归根结底要靠高水平创新人才。这一论述深刻揭示了创新人才已成为推动科技革命、抢占科技制高点的决定性力量，也为教育强国建设明确了根本任务。新质生产力本质上是生产力系统的结构性跃迁，其发展逻辑要求劳动者能力、劳动资料形态与劳动对象范畴实现协同升级，而这一过程的关键支撑在于满足新质生产力发展需求的创新人才的持续供给。

　　新质生产力的发展对劳动者素质提出了更高要求：在客观能力层面，需要构建跨学科知识体系和数字化操作能力；在主观思维层面，需要具备开拓性思维、前瞻性视野及持续创新动能。这意味着，高校以单一技能培养为导向的传统教育模式已难以适应发展需求。当前高校的学科设置受制于传统优势学科“路径依赖”，对与新质生产力相适应的新兴学科、交叉学科缺乏前瞻性谋划发展，导致人才培养供需错位，出现人才“过剩”与人才“匮乏”并存的现象，特别是战略性新兴产业人才缺口越来越大，即使“专业对口”的学生的知识结构和能力素养与岗位需求也普遍存在差距。

　　教育强国建设将完善人才培养与经济社会发展需要适配机制作为重点任务，客观要求高校培育具有科研精神、实践能力与战略眼光的新型创新人才，进一步破解人力资本供给与生产力升级需求的结构性矛盾，为发展新质生产力提供根本性、先导性、战略性的支撑作用。一方面，高校要聚焦复合型人才打造创新培养模式，深化文理渗透、通专融合的培养方式，通过动态调整专业课程和选修模块，打破学科、专业、层次壁垒，设立跨专业的模块化学习平台，推动学生构建以问题为导向的跨学科知识体系，从而提升其综合分析与系统解决问题的能力。同时，重构基础课程体系，将数据科学、人工智能、数字工具操作等内容纳入通识教育，将数字素养作为通用能力进行整体培养，推动学生具备驾驭数字技术和跨域协同的基本能力，更好地适应新质生产力对复合型、技术型人才的现实需求。另一方面，高校要聚焦创新思维培育进一步改革教学范式，推动教学理念、教学方法与评价机制的整体转型，打破传统“填鸭式”教学灌输方式和“唯分数论”教学评价指标体系，积极推进启发式、探究式、参与式教学，通过项目导向、情境模拟、跨界研修等手段，引导学生主动思考、深度学习，逐步形成独立判断与持续创新的能力。同时，通过校企协同、真实场景训练和成果导向评估机制，强化理论与实践的有机融合，促使学生在解决实际问题中锤炼前瞻视野与战略思维。

　　劳动资料维度：高校以推动科技自立自强为着力点强化科技支撑

　　从生产力的演进来看，历次生产力变迁均以劳动资料的革命性变革为前提，正如马克思所说，手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会。劳动资料的革命性变革归根结底依靠科学技术的发展，科技才是第一生产力。新质生产力的本质特征在于通过颠覆性技术重构生产要素组合范式，相比传统生产力基于原有劳动资料的迭代式、演进式创新，新质生产力更需要原创性技术集群创新和颠覆性技术创新提供内在驱动力。在我国当前的科技创新体系中，高校仍然是基层研究的科技创新主体。根据国家统计局公布数据，2023年我国基础研究投入经费为2259.1亿元，其中高校投入占比60.2%，远高于政府科研机构和企业。但总体来看，高校的基础研究仍然是“大而不新”，尽管高校科研成果产出众多，但原创性、颠覆性科技研究成果相对匮乏，与新质生产力要求的科技创新体系还有差距。

　　一方面，高校要持续强化自主创新意识，主动服务于国家重大战略需求，以解决重大科学问题、开展重大科技攻关为牵引，通过经费包干制、揭榜挂帅制等多样化的科研项目管理机制，聚集力量进行“卡脖子”技术攻关，推动更多从0到1的原始创新，实现更多重大突破性、颠覆性的技术创新，构建关键核心技术领先优势，为新质生产力的发展提供源源不断的支撑。另一方面，高校要推动学科设置与时俱进，探索建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制，聚焦“四个面向”优化高校学科布局，立足地区发展现状和自身学科优势，充分挖掘学科发展增长点，积极布局以人工智能、量子力学、生命科学等为引领的未来产业学科，打造一流学科引领、优势学科林立、基础学科交叉的学科创新发展局面，释放学科间迭代活力，形成特色鲜明、布局合理、协调发展的学科体系，实现从传统学科向前沿学科领域的转型创新。

　　劳动对象维度：高校以提升科技转化效能为着力点强化产业支撑

　　新质生产力客观要求推动传统产业加快智能化、绿色化、数字化转型，发展新兴产业和未来产业。高校作为连接知识创新与产业升级的关键纽带，能有效弥合基础研究与实际应用之间的鸿沟，将前沿理论转化为现实生产力，使科技创新真正成为推动产业变革的核心引擎。然而，当前高校产教融合仍面临诸多挑战：学科专业设置与产业需求的结构性矛盾突出，创新要素跨领域流动存在制度性障碍，产学研合作的深度和广度有待提升，这些问题严重制约了高校对新质生产力的生态性支撑作用。

　　一方面，高校要构建科技成果转化多元化支持体系，瞄准涉及国防军工、尖端科技、国计民生等重点领域的战略性问题，了解产业发展中尚未攻破的重大技术、关键技术等技术性难题，积极主动争取国家、区域内重大发展战略政策支持，组建校企创新联合体。运用好国家实验室等重大创新平台，发挥好国家一流学科专业优势，以项目为牵引积极同头部企业展开长期性合作，打造产业技术创新联盟。推进学科基础研究与社会实际应用的深度融合，构建产学研用协同创新网络。另一方面，高校应当完善科技成果转化体制，建立产业需求导向的动态调整机制，完善科技成果转化收益分配制度。通过与企业科研机构组建前沿交叉学科研究中心，建立科技成果转化孵化专业机构，培育高水平技术经理人队伍，构建从科研技术从商业价值评估到运营推广的全过程服务体系，打通科技成果落地应用的“最后一公里”。

　　教育强国建设背景下，高校通过人才培养、科技创新、产学研融合赋能新质生产力发展。具体而言，在人才培养方面，创新育人模式，培养适应新质生产力需求的创新人才；在科技创新方面，加强核心技术攻关，助力实现高水平科技自立自强；在产学研融合方面，创新协同机制，促进科技成果落地应用。“三个支撑”相互促进、协同发展、良性循环，既彰显了高校在促进新质生产力发展中的独特价值，也为中国式现代化建设提供了重要路径。面向未来，高校需要锚定加快发展新质生产力的迫切需要，持续强化这三个方面的协同效应，为新质生产力发展注入持久动力。